Matemáticas Secundaria y Bachillerato Apuntes, ejercicios, exámenes y artículos de matemáticas
En un examen de matemáticas de 1º de Bachillerato (Matemáticas I, modalidad de Ciencias y Tecnología) les propuse a mis alumnos, entre otras cosas, que resolvieran un par de ecuaciones, un sistema de ecuaciones no lineal, una inecuación con la incógnita en el denominador, y un sistema de inecuaciones. Si representamos cada una de ellas con una aplicación gráfica, en este caso con desmos, podremos interpretar gráficamente las soluciones. Vamos a verlo.
Las ecuaciones
La primera ecuación propuesta fue \(\dfrac{x+4}{x-3}-\dfrac{1-2x}{x^2-x-6}=0\). Si se resuelve se obtienen como soluciones \(x_1=-7\) y \(x_2=-1\). Representando gráficamente la función \(\dfrac{x+4}{x-3}-\dfrac{1-2x}{x^2-x-6}\) se obtiene la gráfica de más abajo. Se aprecia (hay que fijarse un poco, eso sí) que la gráfica corta al eje de abscisas o eje \(X\) en los puntos \(-7\) y \(-1\), soluciones de la ecuación.
La segunda ecuación que propuse fue una ecuación irracional, es decir, una ecuación cuya incógnita se encuentra bajo el símbolo radical: \(2\sqrt{x+1}-3\sqrt{4x-3}+5=0\). Su solución es \(x=3\). De nuevo, representando gráficamente la función \(2\sqrt{x+1}-3\sqrt{4x-3}+5\), se observa que la gráfica corta al eje \(X\) en el punto \(x=3\).
En este caso me gustaría resaltar que la gráfica, en la parte superior, empieza o está detenida (según la dibujemos de izquierda a derecha o de derecha a izquierda), en un determinado punto. La coordenada \(x\) de este punto es, si nos fijamos bien, \(x=\dfrac{3}{4}=0,75\). Esto es precisamente porque \(x=\dfrac{3}{4}=0,75\) es raíz de la expresión \(\sqrt{4x-3}\). Sabemos que una raíz cuadrada no tiene sentido si el radicando es menor que cero. En este caso \(4x-3<0\Leftrightarrow x<\dfrac{3}{4}\). Por eso, para puntos \(x\) menores que \(\dfrac{3}{4}\), desmos no sigue dibujando. El radicando del otro radical que aparece en la ecuación es \(x+1\) y \(x+1<0\) si, y sólo si, \(x<-1\). Pero los puntos \(x\) menores que \(-1\) también lo son menores que \(\dfrac{3}{4}\) y quedan contenidos en la desigualdad. \(x<\dfrac{3}{4}\).
El sistema de ecuaciones
Se planteó también la resolución del sistema de ecuaciones \(\begin{cases}\displaystyle x+\frac{2}{y}=1\\ \displaystyle y+\frac{1}{x}=6\end{cases}\). Este s¡stema tiene dos parejas de soluciones: \(x_1=\dfrac{1}{2}\ \text{,}\ y_1=4\) ; \(x_2=\dfrac{1}{3}\ \text{,}\ y_2=3\). Para verlo gráficamente he seleccionado parte de las gráficas. La de color rojo corresponde a la primera ecuación, y la de color azul a la segunda.
La inecuación
La inecuación propuesta fue \(\dfrac{1}{x-3}+\dfrac{1}{x+1}>\dfrac{6}{5}\), cuya solución es, expresada en forma de intervalos, la siguiente: \(\left(-1\ ,\ -\dfrac{1}{3}\right)\cup(3\ ,\ 4)\). En la gráfica siguiente se ha representado la función \(f(x)=\dfrac{1}{x-3}+\dfrac{1}{x+1}-\dfrac{6}{5}\). Obsérvese que los «trozos» de gráfica que se encuentran por encima del eje \(X\), es decir, las soluciones de \(f(x)>0\), corresponden exactamente a la unión de los intervalos mencionados anteriormente.
El sistema de inecuaciones
El sistema de inecuaciones que se propuso en el examen fue \(\begin{cases}10-3x-x^2<0\\3x+5>-16\end{cases}\). Su solución es \((-7\ ,\ -5)\cup(2\ ,\ +\infty)\). En la gráfica se han representado las funciones \(f(x)=10-3x-x^2\) (una parábola) y \(g(x)=3x+5+16=3x+21\) (una recta). La solución del sistema se interpreta de la siguiente manera: son los trozos de ambas gráficas en los que simultáneamente es \(f(x)<0\) y \(g(x)>0\). Si se lanzan unas imaginarias líneas verticales que pasen por los puntos de corte con los ejes, se ve que esto ocurre exactamente en los intervalos solución del sistema.
Finalmente, para apreciar con mayor calidad visual todo lo comentado anteriormente puedes acudir a todas las gráficas en el siguiente enlace. En el panel de la izquierda están las ecuaciones (números 1 y 2), el sistema de ecuaciones (números 3 y 4), la inecuación (número 5) y el sistema de inecuaciones (números 6 y 7). Puedes seleccionar los números correspondientes en el citado panel para obtener una visualización adecuada de estas situaciones.
A modo de conclusión
Creo que es importante que los alumnos sepan asociar a las soluciones de una ecuación, de un sistema de ecuaciones, de una inecuación o de un sistema de inecuaciones, su visualización gráfica. Esto les ayudará también a relacionar dos partes de las matemáticas aparentemente disociadas para ellos: el álgebra y el análisis. Cuando hagan el estudio gráfico de una función rápidamente asociarán los puntos de corte con el eje de abscisas de la función \(y=f(x)\) con las soluciones de la ecuación \(f(x)=0\). La resolución de ecuaciones tendrá un sentido gráfico. Muchas situaciones reales llevan asociados modelos matemáticos que, con la ayuda de una aplicación como desmos, se pueden representar gráficamente. A veces la ecuación asociada a este modelo gráfico es bastante difícil de resolver, pero la visualización de la gráfica ayudará a darse cuenta de que las soluciones de tal ecuación son los cortes con el eje \(X\).
